对中国教育问题的几点思考与建议

——致新任教育部党组书记怀进鹏同志的一封公开信

郝贵生

怀进鹏同志，您好！

我是天津师范大学退休十多年的一位普通教师。实践中目睹了中国教育存在的种种问题，退休之后，也始终关注教育特别是大学教育现状。2008年退休后，不仅继续从事专业方面的研究工作，也运用马克思主义教育思想写过许多篇教育方面的研究论文，并在公开刊物和网络上发表过。仅今年上半年就在红色网站上发表了五、六篇有关教育方面的文章。近日教育部官方网站显示您已接替陈宝生同志出任教育部党组书记。首先向您表示祝贺。8月2日读到福建的余云辉同志就九年义务教育问题给您提出了宝贵的建议。笔者非常支持余云辉同志。中国教育存在的问题太多了。笔者从宏观方面主要就大学教育存在的问题、根源、及改革的总体方向、途径等问题谈谈自己的思考及向您提出几点不成熟的建议。

一、实事求是正视和承认中国教育存在的极其严重的问题

您上任之后，面临的最主要问题就是教育如何发展和改革。搞改革和发展的前提就是如何实事求是地认识中国教育现状特别是存在的问题。不可否认。近几十年来，中国教育确实在发展规模、数量及硬件建设方面取得了极其巨大的成就，但存在的问题还是比较多的甚至非常严重。笔者以自己对教育问题的观察和思考简要概括为以下几个方面：

第一，偏离或背离社会主义教育的根本宗旨和方针。毛主席1957 年就指出过我们党的教育方针是培养有社会主义觉悟有文化的德智体全面发展的劳动者。但当今中国教育无论是大中小学还是职业教育最大的问题就是不讲毛主席给我们制定的教育方针，不讲教育的本质是培养教育人，特别是培养又红又专的全面发展的劳动者。中小学追求的是升学率，大学追求的是政绩、规模、研究生点、排名、项目、金钱地位，而程度不同地忽视培养社会主义事业所需要的合格性的全面发展的人才。近些年，为什么某些大学对留学生提供极其忧厚待遇，如免试入学、免费就学甚至加大学习补助、中国大学生陪学等等，据说就是为了提高学校排名和获得更多教育经费。大学教育在培养目标上，单纯强调专业知识能力，不提坚定正确的政治方向，不提或少提共产主义理想信念。大学生单纯为文凭为出国为赚钱为过小男人小女人的生活而学习，为脱离农村、脱离艰苦、为“人上人”而学习。毛泽东时代青年学生“到农村去，到边疆去，到祖国最需要的地方去！”而当代大学生是“到北上广去，到海外去，到最能赚钱发财致富成名成家的地方去。”作为中国所谓“一流大学”楷模的北大、清华国家投资最多，但每年留美学生大多滞美不归，为美国资产阶级服务，甚至个别高材生帮助美国破解中国卫星密码，还有南开大学高材生竟然成为美国政府制定反华政策的高参之一。如此极其之多的事例难道不能说明中国教育特别是大学的教育方针和培养目标存在严重问题么？

第二，不讲教育的阶级属性，不讲教育的社会主义性质。按照马克思主义的教育理论，教育属于上层建筑，受社会主义公有制的经济基础制约，具有典型的阶级属性和社会主义属性。但笔者发现许多教育部门的领导讲话、写文章基本不提或不讲教育的阶级属性和社会主义属性，更不会运用马克思主义的这一教育的基本观点分析认识中国教育问题。有的教育部门的领导讲到中国的教育改革问题时，动不动就讲西方的教育思想和西方的大学教育模式，以与西方接轨为荣。如某大学一位校长讲本校教育改革问题时，就简单与美国的大学模式比较对照中国大学教育的弊端和问题。再联想中国大学建设喊得震天响的所谓建设“一流大学”概念，实际上就是完全照搬西方教育理论与西方大学模式，并作为中国大学改革和追求的目标、楷模。同时教育部曾经规定大学评教授职称必须要有到美国等西方国家留学或做访问学者一年的经历，甚至马克思主义学科也不例外。如此怎么能够培养无产阶级革命和社会主义事业需要的现代化人才呢？

第三，程度不同地削弱和放弃思想政治工作。古田会议的精神实质是要求人民军队明确为谁打仗问题。社会主义大学也应该明确为谁教书、为谁科研、为谁而学问题。近些年伴随私有化、市场化的改革方向，以个人主义、自私自利、精致利己主义的私有观念不仅在整个社会泛滥开来，也严重祸及教育领域。领导、教师追逐个人名利地位极其严重。为什么这些年来，高校弄虚作假十分严重，每年媒体都有所披露。包括西安交大10年前新华社和中央电视台揭露的该校某教师学术造假一案轰动全国。前两年网络和媒体又披露的北京电影学院某博士论文抄袭、南京大学某教授博导论文抄袭等现象。在一定的意义上，大学已经成为知识分子的名利场。而大学领导调动干部教师教学科研积极性的主要法宝就是加大物质奖励，片面强调各种所谓具体细致的考核制度，单纯强调物质利益的作用，加大教师工资和奖金的分配差距。给某些学术地位较高的教授、博导、学科带头人（其中许多人并没有真才实学）以年薪百万或数百万。据说为了刺激各大学马克思主义专业教师的积极性，拨专款每人每月补助2000元，如此引发其它专业教师的强烈不满。同时，由于大学评职称、申报项目及奖金分配等各种原因，教师存在的种种思想问题也比较多，许多都是领导自身不端行为造成的。但学校各级领导缺乏人文关怀、缺乏思想政治工作，导致矛盾激化。近些年大学领导、教师、研究生、学生自杀现象不断出现。如今年初的成都大学党委书记毛洪涛跳河自杀、刚刚获悉的重庆大学一副教师跳楼自杀等现象说明大学教育中的思想政治工作极其缺乏、薄弱。许多学校、学院的专职党委书记根本不会做思想政治工作。大学特别是马克思主义学院大多设有思想政治教育专业，但据笔者了解，绝大多数教授和教师也基本上不会做思想政治工作。笔者的专业就是思想政治教育专业，我在职时曾经在全体教师大会上说过，我院有思政专业，但我院本身就没有思想政治工作。

第四，学校尤其是大学官本位极其严重。多年前，深圳某大学几十个教师竞争一个处长职位。目前大学的各级领导基本上都是上级领导任命，管理上照搬政府行政模式，普通教师没有对各级领导的批评权、监督权和选举权。学校领导利用手中权力和各种资源直接或变相打击报复教师现象经常发生。大学真正有社会责任感和学术水平的普通教师不能充实到领导班子中，许多领导岗位被一些庸才或有才无德的人物把持着。大学相当多的教授、硕博导师所获得的职称、荣誉、各种研究项目、奖励、研究生点不是真正依靠自身真正的踏实努力实干出来的，而是依靠手中掌握的行政权力、学术权力，或者用五花八门的行贿权力者的方式获得。这在高校已经成为一个司空见惯的普遍现象。

第五，学校教育“去红”、去毛泽东思想化现象、历史虚无主义严重。如多年中小学教材中去红、去鲁迅、去毛泽东思想、去革命等现象极为突出，而自觉不自觉加大西方文化、历史虚无主义的内容等。高校中这些现象更为严重。2014年11月某省党报刊载部分记者在全国二十多所高校听课和电视研究中，发现大学课堂教学普遍存在三个“缺乏认同”。第一是缺乏理论认同。有的老师用戏谑的方式讲思想理论课，揭秘所谓马克思恩格斯的“隐私”；将毛泽东与古代帝王进行不恰当比较，解构历史，肆意评价。第二是缺乏政治认同。有的老师传递肤浅的“留学感”，追捧西方“三权分立”，认为中国应该走西方道路；同时用西方普世价值理论解读中国社会存在的腐败、贫富差距拉大等社会问题。第三是缺乏情感认同。有的老师把自己生活中的不如意变成课堂上的牢骚，让学生做无聊的“仲裁”把“就是不入党”视为个性，显示自己“有骨气”；把社会上的顺口溜和网络上的灰色段子当做论据，吓唬学生“社会险恶”，劝导学生“厚黑保身”。虽然这一报道已过去六年之久，但从多种途径了解到，这种状况虽有所改变，但课堂教学和科研工作中存在问题仍然极其之多。同时，最近包括报刊网络揭露的个别大学教师在马克思主义指导思想和中国革命的许多重大理论和历史问题上都宣扬历史虚无主义。

第六，对社会生活中的封建主义、资本主义、崇洋媚外等各种错误思潮和歪风邪气缺乏辨别力、批判力和抵制力，并导致其在教育界内部严重泛滥，邪气上升。在发表成果、申报和审批各类型研究项目、教学评估、各类评奖评比活动中，弄虚作假，抄袭剽窃，请客送礼，行贿受贿，潜规则盛行，以权力占有教学科研资源和谋取各种不正当的名利地位。导致大学精神、使命丧失，导致相当多的领导干部、知识分子是非、善恶、美丑不分，许多知识分子已经把自己降低为小市民、商人和政客。知识分子自身应有的正气、骨气和追求真理的精神气质完全抛弃了。以文科为例，在整个社会否定马克思列宁主义、否定毛主席、否定毛泽东思想的历史虚无主义思潮极其猖獗之时，批判这种思潮本来就应该是文科特别是马克思主义学科教师的责任和任务，但极少能够看到在职的教授和理论学者给予其严厉的揭露和批判。文学界搞文艺评论的教授数量也极其之多，也极少看到对方方为土改翻案的小说《软埋》的批判。而中国当代鼓吹资产阶级自由化和历史虚无主义，反对四项基本原则的论调者许多就是大学的专家、教授、学者。

第七，背离实事求是原则，缺乏踏实实干精神。不研究教育现状，不研究教师，不研究学生，不研究教育的基本规律，不研究教与学的辩证关系，不研究大学生应该具备的实际素质和能力究竟是什么。唯书唯上唯权力、浮躁浮夸、急功近利、形式主义、做表面文章盛行。笔者从事大学教育几十年，一个极其重要的问题就是大学教育的两个基本矛盾即教与学的关系、教学与科研的关系理论和实践上都没有得到解决。在教学问题上重要倾向是重教改轻学改，用教代学，完全忽视“学”在教学改革中的极其重要地位。在教学科研问题上割裂二者关系，部分学校领导人甚至提出教学型教师和科研型教师。笔者反对大学生单纯追求文凭，反对大学单纯追求规模、地位、项目等，但并不反对追求上述目标，但我们追求的是实打实的目标。笔者在岗时给学生提出要求是追求货真价实的、含金量非常高的、实实在在的、沉甸甸的文凭。同理，大学追求各种具体目标也应该是追求货真价实的、含金量非常高的、实实在在的、沉甸甸的。但非常遗憾，许多大学生包括学校领导、教师追求的目标虚假成分极其严重，所谓“教授”、“博导”、“大师”颇多水货。

第八，大学缺乏追求真理、追求真善美的浓厚的学习研究氛围。按照唯物史观基本理论，学校特别是大学不是追求直接的物质生产，而是追求精神生产，追求真理、追求先进、追求正义。从这个意义上说，大学应该成为整个社会学习研究氛围和弘扬真善美最浓厚的地方。但非常遗憾，据笔者观察和亲身感受，由于学校单纯追求规模、项目、排名、地位等并形成扭曲的价值评价标准，导致学校特别缺乏对真理和真善美的追求和研究氛围。大学学风极差，不仅学生厌学，领导干部、教师也厌学；不仅学生不懂学习、不爱学习、不会学习，而且干部、教师也不懂学习、不爱学习、不会学习。大学学术研究氛围也非常差，学校缺乏学术民主气氛，没有对学术权力和学术权威的批评，学霸现象严重。教师们也非常忙碌，但都在忙碌个人的科研、实验、能否公开发表论文和获取个人奖励。真正在一起发挥集体力量研究探讨真理的氛围淡之又淡。联合国教科文组织及国外学者上世纪末曾提出学习化社会、学习型企业等思想，党的十六大、十七大曾提出建设中国的学习型组织、学习型社会思想。其实毛主席早在1966年五七指示中就强调要把军队及工业、农业等各种社会组织都办成大学校。大学本身就是学习研究的专门组织，但笔者痛感中国大学存在的种种问题，于是就写成一篇论文《大学要努力办成“学习型社会”》（《天津师范大学学报》2007年第6期）。

第九，理论与实践脱离，教育、科研与社会需求脱离。马克思主义教育理论特别强调理论与实际、教育与生产劳动相结合，这在马克思、恩格斯、列宁、毛泽东那里讲得相当深刻。毛泽东时代教育改革的主要内容之一就是努力改变理论与实践、教学科研与社会需求相脱离的状况，且进行了大量改革实践。但毛泽东之后种种原因导致这种现象死灰复燃。目前中国大学教育、科研理论脱离实际、脱离社会需求不仅表现在理工科院校和专业。几乎所有的大学、专业不同程度地都存在上述现象，包括文科教学研究，特别是马克思主义理论教学研究也同样存在上述现象。笔者作为马克思主义学院的教师对此感受颇深。因篇幅所限，笔者不再一一例举。

总之，各种因素综合导致大学教育精神丧失，教育质量下降，科研成果垃圾成堆。导致大学组织缺乏一种内在持续发展的活力、动力、凝聚力、竞争力、批判力、创造力。

二、中国教育存在问题的深层次根源

     辩证唯物主义认为，任何社会现象的产生和存在都有其深层次根源。中国当代教育特别是高校存在的问题也有其深层次根源。

第一，教育指导思想上自觉不自觉地偏离或背离马克思列宁主义和毛泽东教育思想的指导。列宁说过，没有革命的理论就没有革命的运动，同理，没有科学的先进的教育思想和理论就没有真正意义上的教育发展和改革。我们党章中仍然规定，马克思列宁主义、毛泽东思想是我们党的指导思想。马克思、恩格斯、列宁、毛泽东也给我们留下极其丰富的教育理论，毛泽东的教育思想更为精辟和深刻。如他规定的我们党的教育方针、教育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合、知识分子与工农相结合、改革不合理的教育制度和教学方法、五七指示、教育者要首先受教育、要改革学习观念与方法等等。但中国这些年的教育改革从教育部到各级教育部门的领导基本不提或根本不学习、不熟悉、不了解、不掌握马克思列宁主义毛泽东思想的教育理论，更不会运用其立场、观点、方法分析、认识和解决中国教育问题。反之，他们自觉不自觉地简单照搬西方的教育理论和方法指导中国的教育改革。这是造成上述种问题的深层次的思想理论根源。

第二，教育改革受社会上私有化、市场化改革方向的严重影响，而导致教育产业化。中国社会几十年改革开放在取得成就的基础上，存在的问题也极其之多，其主要问题就是私有化市场化的改革方向。尤其是把关乎国计民生的教育、医疗、住房三大领域推向市场，提出极其错误的“教育产业化”口号。各地中小学教育极其严重的课外补习班、私立学校的雨后春笋般的发展，高校教育收费、高校贷款建新校区、不包大学生的分配等等都是教育私有化、市场化、产业化的产物。大中小学各种教育资源、各种职业培训都变成了资本的市场。由此造成了相当多的教育部门的领导和教师变成了拜金主义的奴隶。当各级学校学生通过缴取大量学费才能完成学业时，他们毕业后的志向绝不是把自己的学识和能力为社会和人民服务，而是把文凭和学位作为自己赚钱和获取名利地位的敲门砖向人民和社会讨价还价。由此导致社会主义教育包括大学教育的方向和宗旨根本扭曲和颠倒。

第三，中国封建文化中的糟粕性内容与私有观念为核心的资本主义文化相互结合构成了当代具有中国特色的腐朽文化，严重影响和渗透到教育部门的各级领导、教师和青年学生中。中国传统文化包含着我们民族极其优秀的思想成果，我们应该发扬光大。但任何文化都是那个时代经济基础的反映，中国传统文化是封建社会的产物，必然带有封建统治阶级的烙印和痕迹。对待中国传统文化的科学态度应该是取其精华、去其糟粕。但不能不看到当今意识形态领域中一些以“国学”研究为名自觉不自觉地把封建文化中的糟粕性内容拿来利用各种媒体和大学课堂宣扬和传播，如在中央电视台红得发紫的北京某大学一位女士不加批判地把孔子学说捧为青年人“心灵的鸡汤”。而孔子学说的两个要害问题一是“学而优则士”、二是严格的等级观念导致的权力至上、权力崇拜、奴隶主义等。鲁迅把这种文化称之为“吃人”即扼杀人的主体性的文化。同时改革开放在敞开国门的同时，以私有观念、拜金主义为核心的资本主义文化潮水般地涌进中国大地，特别是对高校和教育系统影响极其巨大。不仅在学术理论上而且在世界观、人生观方面影响更大。北京大学钱理群教授指出的高校知识分子队伍中极其严重的“精致利己主义”现象就是封建文化和资本主义文化糟粕性内容融化的典型表现。中国教育出现的各种丑陋、腐败现象都可以从这一文化的严重影响得到说明和解释。

第四，现行的扭曲的教育评价体系和标准造成教育部门的领导和教师把追求个人和部门、单位的政绩排在第一位。衡量中学教育的主要和唯一标准就是高考升学率。这是绝对错误的，而衡量大学教育质量和发展的标准就是学校排名、专业排名，而排名的依据就是科研项目、科研论文著作和获奖项目。且都具体为极其细致的量化标准。每个学校领导和每个学院、专业领导天天考虑的就是学校、专业在全国、全省高校中的排名位置，然后把量化标准又分配到各个学院、各个专业、系和教师个人。而衡量教师论文的水平高低就单纯是论文发表的刊物级别。笔者一生科研活动的最大困惑之一就是究竟什么是好论文？什么是高质量论文？大量那种唯书唯上唯权力不唯实的论文、著作却屡屡发表和获奖。如此扭曲的评价标准何时休？其已经给高校科研带来极大的危害性和负面影响。

第五，毛泽东时代教育改革的伟大成就全盘否定。我们今天教育改革和发展必须实事求是地认识毛泽东时代教育发展和改革的伟大成就。从新中国成立到毛泽东去世，中国的社会主义现代化建设取得了极其突出辉煌的伟大成就，同时在教育发展和改革方面也成绩斐然。但由于毛泽东晚年理论及实践的全部否定，毛主席的教育革命思想及教育改革成果也全盘否定。导致近几十年的教育改革基本上是毛泽东时代教育改革的否定、中国旧教育观念制度的回潮、西方资本主义教育制度的邯郸学步式的模仿和照搬。中国当代教育出现的种问题都可以从中国的旧教育和资本主义教育观念和制度中找到根源和痕迹。

三、教育发展和改革的几点具体建议

依据笔者对马克思列宁主义毛泽东教育思想的理解以及中国教育的现状，笔者提出几点建议：

第一，学习和研究马克思列宁主义和毛泽东思想特别是其中丰富深刻的教育理论与思想，是教育部及教育界各级领导、教育界的共产党员面前的重中之重的任务。毛主席在世时号召各级干部和共产党员要“认真看书学习，弄通马克思主义”，那么摆在教育部及教育界的共产党员面前的教育发展和改革的任务也极其艰巨，是我们党不忘初心、牢记使命的极其重要组成部分。只有在科学理论、先进理论的指导下才能不负使命，不仅各级领导和共产党员带头学好、用好马克思列宁主义毛泽东教育思想，而且要加强师范院校教育类专业对马克思列宁主义毛泽东教育思想的研究、普及和应用。

第二，走群众路线，以教育部名义召开多种形式的座谈会和研讨会，并开展教育系统全国性的教育思想大讨论。习近平同志18大以来反复强调我们党的群众观点、群众路线。教育发展和改革也要走群众路线。笔者希望怀进鹏书记能否组织召开多种途径、形式的座谈会、研讨会。一是研究马克思列宁主义毛泽东教育思想，二是研究大中小学教育现状：成绩、问题和根源。三是发展途径、手段、方法。也号召教育界各级领导和各级教育工作者结合教育现状开展有关研究。教育部网站及教育部直属各种教育刊物、各大学学报及各种教育刊物应该大量刊载运用马克思主义教育思想研究中国教育现状的优秀论文和成果。并定期组织专家进行优秀论文、著作评选和表彰。以您为代表的教育部各级领导应该成为带头学好应用好马克思列宁主义毛泽东教育思想的楷模和典范。同时各种座谈会、研讨会、研究论文一是必须要求运用马克思主义教育思想分析认识问题。二是允许讲真话、讲实话，知无不言，言无不尽，努力形成一种健康的学术研究和探讨真理的氛围，坚决反对唯书唯上的思维方式。三是讨论研究底线是不得违背四项基本原则，不得搞资产阶级自由化。

第三，开展调查研究，对中国大、中、小学及教育的各个方面进行全方位、立体式的调查研究。中国革命成功的一个极其重要的经验就是毛泽东极其重视调查研究。不仅民主革命如此，社会主义历史时期也是如此。今天搞教育发展和教育改革，必须重视调查研究，包括研究在校学生的思想和学习状况。调查研究注意两点：一是调查材料要真实、丰富、全面。二是要学会运用马克思主义立场、观点、方法分析问题。各级领导应该带头搞调查研究，把调查研究与学习马克思列宁主义毛泽东思想特别是教育思想紧密结合起来。教育的重要目的之一就是培养人的科学思维和认识能力。教育部门的各级领导就应该在调查研究中首先学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义于实际，提高自己的思维和分析问题解决问题的能力，同时发现教育发展中典型的教育改革的先进人物、事迹和模范。如笔者所了解的滦州三中开展红色文化教育的典型、原天津南开大学研究员郑秉洳同志搞“学习教育”的改革实验。他们绝对是先进教育思想指导的教育改革的先进典型和楷模。笔者就曾经专门写过文章宣传和努力推广他们的思想和事迹。笔者相信，全国教育系统这类先进模范相当之多，问题在于我们的各级教育部门领导能否真正发现、挖掘、推广之。同时也应该对近些年有重大负面影响的教育发展的扭曲畸形产物类似河北衡水一所中学那样进行解剖麻雀式的分析研究。

第四，必须抛弃教育市场化、产业化的教育改革的指导思想。搞教育市场化、产业化，把教育资源当做某些人的摇钱树，其危害性极其严重。这种改革的指导思想必须彻底抛弃了。教育部最近出台的关于禁止课外补习班的通知是一种好兆头。但远远不够，应该撤销私立学校，中小学都应该实行免费教育，大学也应该逐步减少收费再发展到不收费。大学发展数量、规模、专业设置国家都应该根据社会实际需要有计划地设置。改变目前大学发展盲目化现象。如前些年几乎所有大学都开设法学、艺术类专业。大学专业大而全的现象必须改变。全国和各省在保障少数综合性大学的同时，多数大学都应该具有专业特色。希望能够在您任期内把压在老百姓头上的教育这座大山彻底搬掉。

第五，深入研究社会主义教育究竟培养什么人的问题。教育的本质是培育人，社会主义学校培养的是德智体全面发展的有社会主义觉悟的劳动者。但是笔者在一辈子的教育实践中痛感教育最大的问题之一就是究竟如何做人和做什么样的人问题上极其模糊、混乱。不仅社会生活中相当多的人（包括许多官员）不会做人，教育部门相当多的人甚至许多官员、教授、博导也不会做人，不懂得究竟什么是真善美与假恶丑的对立。2017年10月3日，习近平同志给人大建校80周年的贺信中提到，强调学校要“围绕解决好为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的三个根本性问题进行教育改革。笔者非常赞同这一思想，“为谁培养人”是教育的阶级性问题，而“培养什么样的人”就是教育培养人的目标和标准问题。笔者当年在网上发表了《社会主义大学究竟培养什么样的人》的文章，从十个方面谈社会主义大学培养人的具体目标。其阐明的不仅是教育培养的目标问题，也是我们每个教育工作者自身如何做人的问题。同时，教育要培养人的素质和能力？但究竟什么素质和能力？素质和能力的具体内容究竟是什么？很多教育部门的领导和教师也并不清楚。如要不要培养人的学习素质、学习能力？要不要培养人的是非、美丑、善恶辨别和批判能力？要不要培养人的知识应用能力等等。前任教育部长袁某某本人就是哲学博士生导师，然而笔者就发现其就不会运用马克思主义哲学观点分析认识现实问题特别是教育界存在的种种问题。以其昏昏，使人昭昭，如此怎么能够引导教师和学生应用知识的能力呢？

第六，加大对教师、学生的共产主义理想、信念和爱国主义教育。中国革命建设实践中发展起来的教育的一个极其重要的特点就是把“坚定正确的政治方向”摆在第一位。在当今国际国内社会主义和资本主义道路、社会主义意识形态与形形色色的剥削阶级意识形态尖锐激烈斗争的时代，对教育工作者和受教育者进行马克思列宁主义毛泽东思想、共产主义理想信念和爱国主义教育极其重要。特别要读懂我们党、我们民族、我们国家最伟大的英雄和领袖毛泽东，世世代代都要铭记毛泽东对中国共产党对中华民族对社会主义事业的极其辉煌无比的巨大贡献，永远高举毛泽东思想伟大旗帜。这是历史赋予我们这个时代教育工作者极其重要的使命和任务。如果我们这一代或下一代忘记毛泽东和丢弃毛泽东思想，在一定意义上我们这一代教育工作者将成为民族和历史的罪人。目前各级学校特别是大学这些年马克思主义理论课程的重视程度有所提高，但存在的问题也非常之多，如课堂教学重视知识灌注，轻视学生的消化理解吸收，不注重对学生进行无产阶级情感的培养，不会也不敢大胆引进社会上各种错误思潮通过比较、分析、批判中掌握马克思列宁主义毛泽东思想的立场、观点和方法，不注重营造浓厚的舆论氛围教育培养人，更不注重非思政专业教师对学生理想信念和如何做人的教育。

第七，坚持教育与生产劳动相结合。教育与生产劳动相结合的思想是马克思主义教育理论中极其重要的内容。毛主席尤其重视这一点。毛泽东时代教育改革的重要内容之一就是强化教育与生产劳动的紧密联系。毛泽东树立的上海机床厂“七二一”大学、文革期间大学开门办学等就是这种思想的典型产物。习近平同志给人大贺信中讲到的第三点“怎样培养人”问题其根本途径就是教育与生产劳动相结合。今年年初西安交大王树国校长讲话中就指出中国教育特别是大学教育严重的问题之一就是大学教育与现实的生产实践严重相脱节。希望教育部及各级教育部门的领导真正认真领会马克思主义这一极其重要教育思想，结合本部门、本学校的实际，在教育与生产劳动相结合问题上努力闯出新的途径、道路、方法来。

第八，注重对教育的基本规律和教学工作中的基本矛盾的研究。按照唯物辩证法的观点，任何事物发展都有客观规律性。教育也必然有客观规律性。但笔者在长期的教育实践中，发现绝大多数教育工作者包括领导和教师并不真正熟悉了解教育的基本规律。一些专业的教育学理论也没有搞清楚这一问题。目前教育学理论大多这样表述教育的基本规律：一是教育要适应青少年身心发展规律，二是教育要适应并促进社会发展规律。笔者认为这是不准确或是错误的表述。原因就在于规律是构成一事物的内在的基本要素之间的本质、稳定的联系和相互作用。教育的本质是培养人，教育的功能是为社会服务。教育的基本要素是教育者（教师和教育管理者）、受教育者（主要是学生，大中小学主要是青少年）、教育环境（包括学校环境和社会环境）。应从这三者关系揭示教育的基本规律。 笔者概括为四条内容：一是教育者首先发展和提高自己的规律。二是教育者与受教育者互为主客体、相互适应、相互作用、共同提高发展的规律。三是受教育者自身发展的不可替代规律。四是教育者和受教育者要适应并改变环境的规律。依据教育的基本规律，笔者认为，应该竭力加强对教与学、教学与科研关系之间的理论和实践的研究。努力改变重教轻学，以教代学，完全忽视学生在学习过程中的主体作用的现象，还应该加强对学习本质、学习规律、学习方法的研究，努力改变大多数学生不懂学习，不爱学习，不会学习的现状，改变把教学与科研割裂开来的错误倾向。20多年前，以南开大学郑秉洳先生和西安交大林毓锜老师提出的“学习教育”和“学习素质教育”是中国教育改革实践中极其重要的创新思想和产物。望教育部有关部门应该加强这方面的理论与实践研究并推广之。

    中国教育发展改革的任务任重而道远，困难极其之多，阻力极其之大。有些发展和改革内容又涉及到整个国家的发展和改革。但笔者希望您能够在马克思列宁主义毛泽东教育思想指引下，紧密依靠全国人民，依靠教育战线广大教育工作者，尽最大努力，一定能够开创出中国教育的新局面、新成果来！

   笔者是一名近50年的老共产党员、老教育工作者，以上是发自肺腑的对当代中国教育存在问题、根源及改革方向、措施的一些思考，希望能够对中国教育发展改革尽微薄之力。由于种种原因，一定有许多不全面和错误的地方。希望全国的教育工作者和全国的红色网友提出批评指正！也希望怀进鹏同志认真思考、及时回复和反批评！

                     顺致夏安！

                         天津师范大学马克思主义学院退休教师  郝贵生

                                                   2021年8月7日